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7月19日，小雨濛濛之中，省第四期汉推储备教师培训班的学员们照常投入学习之中。

南京一中的黄侃老师做了《对外汉语教师的基本素养》的讲座。她结合丰富的国际汉语教学经历，向老师们展示了对外汉语教师的基本素养，并从中国情怀、国际视野、礼仪规范、敬业精神和个人机遇五方面，阐释了对外汉语教师的职业内涵。名正，则言可顺、事可成，学员们对汉推教师这一职业有了明确的认识，一定能在汉推工作中理顺思路、发挥作用。

夫子庙小学的刘宁老师热情地分享了她多年在小学基础年级教学的经验，传授了拼音教学的方法。刘老师思路新、办法多、教学积累丰富。教学中的拼音朗读秀让学员们兴味盎然，收获颇多。

下午，学员们来到南京博物院，了解南京的历史与文化。正逢“伦勃朗的时代——16-18世纪欧洲油画展”在南博举行，学员们也有幸欣赏与比较中西方艺术之美。

黄侃主任做《对外汉语教师的基本素养》讲座

夫子庙刘宁老师做《拼音教学》讲座

参观南京博物院

参观南京博物院

参观南京博物院

汉推储备教师培训班学员合影

附：学员心得

汉推之行趣为媒

自7月10日报到至今，汉推的培训已经进行了7天，感受最深的是一个“趣”字，从姓黄名侃字“sháoshao”的有趣的人，到国画、书法、舞蹈、篆刻、剪纸、捏面人的有趣的课程设置，到“趣说中国汉字”等有趣的讲座内容，因为这“趣”的存在，辛苦的培训也不再难熬。从这点接受体验出发，我也意识到了“趣”在教学中的重要性。“知之者不如好之者”，只有喜欢上学习汉语才能学得更好，而要让对汉语了解不多的异国学生喜好汉语，“趣”是不可缺少的媒介。依笔者浅见，汉推课堂的“趣”大概可以分为以下三个层次。

一、游戏活动层面的“趣”

借助活动来开展教学几乎已经是当下中学教师的共识，大家都在实践中借助各种活动来避免课堂的死板。在对外汉语教学中，最常见的活动是改唱儿歌和游戏。“趣”是游戏的天然属性，这种耗时短、趣味浓的短小精悍的活动特别适合课堂教学，尤其是中学以下阶段的课堂。孩子好动的天性让他们很难在静止状态下安心地学习，从而也决定了他们更热爱让他们动起来的课堂。改唱儿歌是另一种被广泛采用并受到学生欢迎的方式，比如英美学生熟悉的《twinkle twinkle little star》《two tigers》《happy birthday》等简单易唱的儿歌，用所教汉语的内容替换原来的歌词，熟悉的旋律，陌生的歌词，两国文化的交融产生了奇妙的趣味。当学生唱起这熟悉而简单的儿歌时，那些刚学的汉语便像那些儿歌一样刻入了脑海。这次培训给大家做讲座的孔子课堂的老师们也在教学中广泛采用了这些方式，有运用找物品游戏来操练所讲句型的，有通过击鼓传花的方式来练习所学语句的，有改编改唱儿歌来练习词语短语的。这些游戏和活动都以丰富的趣味吸引了学生了注意力，丰富了课堂的形式，也激发了他们学习汉语的兴趣。

根据认知规律，人们通过亲身活动学习的效率远远大于只是通过听和看的方式进行学习。课堂游戏的使用必将在激发学生学习汉语兴趣的同时，让学生的思维处于活跃的状态，从而大大提高教学的效率。

二、语言文字层面的“趣”

任何一种语言教学都离不开对相应读音和文字的教学。而语音和文字各自具有自身的趣味。汉语课堂的趣也可以从这两个方面进行挖掘。

汉语的语音有着自身的特点，它的声母、韵目及声调构成了自身的音韵，从而组合出最美丽的绝句、律诗。这些诗歌音的韵美给汉语课堂带来了无穷的趣味。比如《调笑令·胡马》“胡马,胡马,远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶,东望西望路迷。迷路,迷路,边草无穷日暮。”短促而反复出现的音节带来了独特的节奏之趣。李清照的《声声慢》中的十四叠字更是从节奏和声韵方面形成了声情并茂之趣。这种因声韵节奏而产生趣味的现象并不仅限于汉语，任何语言都有它的声韵节奏特点，英语也同样如此。比如拜伦的《春逝》：If I should meet thee，After longyears, How should I greet thee ？With silenceand tears. “years” ”silence” ”tears” 尾音相似犹如中国诗歌的韵脚，在不同位置的出现则构成了诗歌的韵律，这种韵律之趣与中国诗歌给人带来的韵律之趣并没有太大的不同。立足于这样的现象，我们相信，任何一个有诗歌的民族，都能感受到汉语语言的韵律之趣。当汉语教学进行到一定阶段，学生具备一定的汉语基础之后，简单的中文诗歌定能引起学生深入学习的兴趣。

汉语文字书写对外国学生来说是个难点，一笔一画繁复无比，且变化多端。复杂的字动辄二十来画，简单的字却又有很多长得相似，比如“己”“已”“巳”，有如孪生三兄弟，极难区分开来。如果不找出点趣味来，汉字的教学将难以进行。幸运的是汉字在繁复无比与变化多端的同时又具备了无穷的趣味，因为这些字本身从象形而来。如果把汉字置换成繁体，我们便会发现一个汉字便是一幅画，它所指向的意义可从画面推知，它的写法也可借助画面习得，困难的汉字书写因这些画面的趣味而变得亲切可爱。在这个方面，瑞典人林西莉的《汉字王国》举例丰富，为汉字的趣味研究做出了巨大的贡献。

三、文化意蕴层面的“趣”

中华文化的博大精深是毋庸置疑的，在前文提到的语言文字之外，中华民族悠久的历史、丰富的民俗等文化无不让人目眩神迷。也许从理解接受的角度来说，这些文化对老外来说未免有些难度过大，但这并不影响它对他们产生无穷的魅力，这一点从我们学习英语时的对美国西部牛仔文化、英国庄园文化的神往心醉便可理解，从更广泛的范畴来说，也许任何语言学习的动力因素中都有着对这种语言所指向的文化的向往，这些文化的意蕴便是“趣”的重要来源，如果因为难度因素而排除这些文化因素，我们汉语的魅力以及外国学生学习汉语的兴趣都将大打折扣。考虑到难度因素，我们中华文化的因素可以以不同的方式来呈现。对于初接触汉语的学生来说，实物应该是最直观也最容易理解接受的文化载体，这个阶段可以借助脸谱、中国结、剪纸等实物来帮助教学，可以将这些实物作为课堂教学游戏的道具来激发学生的学习兴趣，推动教学的进程。当条件受到限制无法准备充足的实物时，我们可以借助图片来带动学生的联想，从而激发兴趣。如果学生经过一定阶段的学习，具备一定程度的汉语水平之后，便可以借助抽象的历史民俗、民间故事等形式来激发学生的兴趣，田螺姑娘、白蛇传、梁祝等传统民间故事以丰富的想象、曲折的情节吸引着接触到它的人们，南师大的钱玉莲教授在对外汉语教学中的连载阅读便借助了这些民间故事的魅力，引发了学生极大的兴趣。

对外汉语教学的“趣”的丰富多样的，她起于游戏，但并不止于游戏。我们可以根据不同的教学阶段进行选择，促进对外汉语的教学。

（南通一中 管亚平）